学前教育专业教学改革创新的理念与经验交流暨课程体系建设阶段性改革成果分析

随着时代的发展、学前教育改革的深入及就业形势的变化，社会更需要的是不仅有扎实的理论基础、过硬的职业技能，也要有相当的实践能力与实际经验的毕业生。这些过往的经验给学前教育实践课程提出了更高的要求。学前教育的新发展及学前教育就业市场的不断变化，学前专业主干课程中根据实际需求已适当增加了一些新的内容，如0—3岁婴幼儿的早期教育、亲子活动的设计、幼儿园双语教学的探索、特殊教育的尝试等。

在中专三年的学习中，我们对学前教育的课程设置分为两年的理论与专业实践课程和一年的幼儿园实习。经过实习，学生虽积累了一些经验，但往往缺少理论的指导与提升。因此，不少学生感觉学习理论课程没有用或用不上。不知如何从专业角度，从一定的理论高度来分析理解幼儿园教育教学实践中发生的教育现象或教育问题。这与学前教育专业理论课程与教育实践课程的疏离以及实习指导的相关制度的欠缺等因素具有一定的联系。

实习是提高学生职业技能、丰富实践经验并促进理论与实际相结合的重要环节。在当前的职业教育中，我们更应重视教育实践课程的重要价值。在学前教育专业课程方案中要加大教育实践课程的比重，为学生创造更多的实践机会，在职业实践中增强学生的专业意识与专业能力。

我们需要为学前教育的学生创设一个丰富、生动的学习情境。幼儿园欢迎的是拥有新理念的新型人才，所以我们需要为学前教育的学生提供丰富的相关的新资源和最新行业信息，以新优势课程建设为载体，把学生职业素质的提高分解落实到各个环节，形成全方位、立体化、多层次、宽领域的素质教育模式。不能以一种单一的学习方式进行教学，学生在单一的环境中会失去创新和实践的欲望。应该对教学内容进行“过滤”“更新”和“融合”，将课堂教学与幼儿园实际教学联系起来，摆脱某些课程内容的陈旧，以“职业能力为课程核心、专业项目为课程结构”的思路，将行业内对人才职业能力的要求重新梳理。将新理念、新方法根据幼儿园岗位要求融入教学计划，按照现今的行业需求和最新幼儿园教学理念比对专业课程规划进行改革，并根据行业发展和幼儿园人才需求变化及时进行调整更新，确立学前教育专业学生分方向发展的人才培养方案。让课堂教学回归到职业教育的本质，满足学生的内在需求，才能使教学之路走得精彩。

学前教育专业的学生缺少在幼儿园体验、适应、熟悉、提高和自我培训的过程，尤其是缺少对幼儿园教改的感受，导致学生、教师职业技能较弱，创新意识不足，实践能力不强。

一直以来，发展性教师评价认为每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性，所以，我认为发展性评价不只对幼儿园老师有用，而且对学前教育的学生，我们的授课教师同样有用；让学生用自己的理解进行课程创新，授课教师和幼儿园管理者跟进学生实践创新教学的教育全过程，分析讨论成败得失，讨论改进方案，然后由学生再实践、再跟进、再分析。这样不仅实现了以学生和项目为中心，更能让授课教师与时俱进，既让学生确实感受到自己学习、实践和创新能力的综合发展，又让学生了解幼儿园人才需求方向，从而增强学生学习的主动性、参与性、实践性，切实强化实践技能和职业能力。

根据学科的性质和幼师生的学习特点，我们所强调的学前教育学课程目标应体现在以下两个方面：首先要培养和提高学生的专业素养，使学生掌握现代幼儿教育的理念，树立科学的教育观念。其次要训练和提高学生的各种能力，包括环境创设和利用的能力、与家长沟通与合作的能力、合理安排和组织幼儿园一日生活的能力、设计和指导幼儿园活动的能力等，使他们能够运用学前教育基本理论分析、解决幼儿教育的实际问题，并具备从事幼教职业的基本素质。这一课程目标强调了对学生理论联系实践能力的培养，为幼儿园各种教育活动的设计和组织奠定了基础，突显了学前教育学的实践性。