教师在组织学生进行探究活动时，经常会遇到这样的情况：在活动前，教师已反复强调操作要领和注意事项，而学生一旦开始活动，还是有相当一部分学生不按照要求做，结果出现许多问题。要改善这种情况，必须从初中生的身心发展特征来看，利用他们青春期精力充沛，思维活跃，想象力丰富等特点，顺势引导，帮助学生在活动中获得成功的体验。

一、允许学生犯错误

义务教育生物课程的理念之一是“倡导探究性学习”，在开展的各种探究活动中，学生的思维活跃，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误。

1．给学生在错误中学习的机会

比如在学习“使用显微镜”一节的内容时，教师往往先要求学生，听教师讲解如何使用显微镜，教师一般要花费10-15分钟的时间，反复强调使用显微镜的注意事项，然后放手让学生进行操作，结果会发现至少有半数的学生，对刚刚教师反复强调的事项，根本没有听进去，又出现这样那样的错误。这是因为初中生刚刚进入青春期，自我意识逐渐产生，独立性日益增强，他们渴望独立的愿望日益变得强烈，不愿意事事处处受到家长和老师的控制和约束，这是青春期心理特征的突出表现。

笔者在对这节课教学时，给学生在错误学习的机会。关于如何使用显微镜，教师不做任何的讲解，只要求学生自己阅读教材中有关的内容，然后就让他们进行操作。这时教师明明知道绝大部分的学生无法在显微镜中观察到细胞，但这个过程可以满足学生的好奇心和独立的意识，同时也使他们感到阅读的重要性。在学生遇到挫折后，教师再来指出错误的原因，讲解正确的操作方法，学生就容易接受，并且注意力也很高。

人生是一个积累个体经验的过程。学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作自己的间接经验，更少不了从自己亲身的经历中得来的直接经验。只有他们切身体会到自己那样做不对，教师的告诫才不会当成耳旁风。

2．允许学生打破常规的做法

初中生物教材中有许多经典的实验，一定要求学生完全按照其中的步骤做吗？如在“制作洋葱表皮细胞临时装片”的实验中，有少数学生直接将碘液滴在洋葱表皮上，然后盖上盖玻片。笔者在教学中，没有制止他们的这种做法，而是让他们将这两种方法进行比较，结果学生发现这样的染色方法比常规的做法速度快，而且效果好。在讲评时我先肯定他们在实验中的探索精神，然后指出教材中的是常规的做法，可用于做各种材料临时装片的制作，因为有些材料是不能直接染色的。应该用什么方法，需要通过实验来验证。

处于青春期的青少年思维活跃，精力旺盛，头脑中的条条框框少，这是创造力发展的前提条件。如果教师一味地要求学生完全按照常规，则可能使学生做事缩手缩脚，成为只会照搬课本的书呆子。

3．鼓励学生打断教师的讲课质疑

在课堂中教师是具有权威性的，一般不允许学生在教师讲课过程中插话，有问题等老师讲完后或下课再问。但在学生听课的过程中，头脑中随时会产生一些问题，产生问题的瞬间是学生求知欲最强的时刻，如果要求学生在教师讲完课后再提，可能问题已忘记，或者被更有趣的事所吸引，不再想问。久而久之学生就失去了对问题的敏感性，成为装载知识的容器。另一方面学生在听课时能提出有关的问题，说明他在用心听讲，并在积极地思维，是一种高效的学习方式。笔者在教学中允许并鼓励学生打断教师的讲课质疑，学生有疑问，只要举手示意，教师就会给学生机会。这要求教师不仅要有宽容的心态，也要有较精的专业知识和较广的知识面，以及较强的应变能力，要尽可能地将学生的提问融合到教学过程中，让更多学生受益，尽可能地使课堂连贯性得以持续。在这种师生互动中，教师的学习也会被推动，形成师生共同成长的氛围。

 4．学生犯错误是有底线的

允许学生犯错误，并不是允许他们在课堂活动中可以为所欲为。虽然处于青春期的青少年，认识社会的能力尚不完善，容易接受社会反面因素的影响；而且现在中学生的学习负担过重，常给他们带来沉重的心理压力，由于过分注重结果，使有些学生体会不到学习的兴趣，有时会表现出异乎寻常的反抗情绪，容易产生各种不良行为。但对于活动中那些随意破坏活动规则、实验操作时故意破坏仪器等行为必须坚决制止，因此允许学生犯错误是有底线的。

二、用正确的方法纠正学生的错误

俗话说“吃一堑，长一智”，而要增长这“一智”，就必须认识到错误，并能纠正错误，人就是在不断纠正错误的过程中进步的。中学生的思想容易受所接触到的事物局部的影响，分析问题肤浅，容易以片面代替全面，往往作出错误的判断。所以教师帮助学生认识纠正错误，是十分必要的。根据学生所犯错误的不同，纠正的方式也不同，一般有冷处理和热处理两种方式。

1．冷处理：是指发现学生犯错误后，不马上给予纠正，而是通过活动使学生自己感知错误，从而认同正确的事物。这种方式一般用于纠正知识性的错误。

如人教版八年级上册安排“尝试对11种动物进行分类”的探究活动，依据前面所学的知识，学生通常是根据动物的生活环境、长了几条腿、食性等，将这11种动物分开，这显然是不科学的，但学生确实是把这11种动物分开了。如果教师此时马上就指出错误，学生的学习热情和积极性会受到打击，而且教材在前面的内容也是将动物按环境分开的，所以他们肯定也不服气。如何使学生心服口服呢？笔者在教学中，在学生分类完毕后，让他们再加入蛇、鲸、蝙蝠、虾等几种动物，结果学生发现按照他们的分法，蛇与蚯蚓是一类，鲸与鱼是一类，蝙蝠与蜜蜂同类，虾与青蛙同类，这与他们已有的生活常识是矛盾的，使他们不得不重新审视分类的过程，这时教师再来点拨，形成正确的分类框架，学生就会接受，并且还能形成较强的印象。

2．热处理：是指发现学生犯错误后，要及时给予纠正，不能让错误蔓延。这种方式一般用于纠正学生在活动中违反规则的错误。

在活动中如果有人破坏了规则，而没有得到及时的制止，有些人就会从众效仿，认为规则可随时破坏，则出现更多的人违反规则。如果这样，整个活动就可能因为一些人不遵守规则，造成活动场面混乱，导致活动失败，所以对于违反规则的错误必须及时予以纠正。在纠正的过程中要注意以下几点：

（1）暗示。青春期的少年在心理独立性、成人感出现的同时，自觉性和自制性也得到了加强，他们主观上希望自己能随时自觉地遵守规则，力尽义务，但客观上又往往难以较好地控制自己的情感，有时会鲁莽行事。所以对于刚刚出现的违反规则的错误，教师可以通过眼神、讲课的语调、停顿等方式，给予提醒暗示，使他们认识到自己的错误，主动改正。而且往往率先违反规则的学生，逆反心理较强，通过暗示的方式可以避免冲突，为后面的教育留有余地。

（2）坚决制止。一旦暗示无效，教师就必须坚决的对错误的行为提出批评。一方面坚决制止了错误的行为；另一方面也向全体学生亮明了教师的态度。特别是在与学生刚刚接触的前几周，学生也再摸老师的底线，观察老师对课堂纪律的忍耐度，他们会依据不同教师的要求，在课堂中有不同的表现。所以开学头几周的课堂行为，对整个学年的纪律和成效是具有决定性影响的。

（3）个别谈话。对于活动中被点名批评的学生，课后应进行个别谈话，一方面指出他犯错误的表现，使他感到不是老师与他过不去，消除逆反的心理；另一方面提出希望，使他感到老师没有放弃他，他以后可以做好。一般经过个别谈话的学生能维持一段较好的表现。

其实每个人都要经历错误——失败——改正错误之后，才能到达了成功。这是一个艰辛的过程，只有通过了这个过程，他才会渐渐成长为一个身心健康的人。作为教师就是要帮助学生认识错误，改正错误，使他们能健康地成长。

三、避免同类错误反复出现

在纠正学生的错误行为过程中，还要注意促使他们形成良好的行为习惯，这样才能真正做到“吃一堑，长一智”。

1．通过活动中系统的训练，形成良好的学习习惯

比如阅读是重要的学习行为，能够通过阅读理解新的知识，掌握知识的要点，是非常重要的。但现在的中学生，阅读能力不强，有些甚至不会阅读，因此课本对于他们来说是没有用处的。教师在教学活动中就可以利用课本，强化他们的阅读能力，使他们感受到阅读的重要性。人教版七年级上册将“练习使用显微镜”、“观察植物细胞”、“观察动物细胞”三个实验安排在一起，并且教材中有图文并茂的讲解，笔者在教学活动中都是由学生先阅读课本中的有关内容，然后自己尝试着进行操作，教师不做讲解。在第一个“练习使用显微镜”的实验中，几乎有3/4的学生自己无法通过阅读了解掌握使用显微镜的方法。学生操作失败后，教师再出场点评，这时最好也不要由教师主讲，而是请操作正确的学生来说他们的做法，教师可以在关键的步骤处问“你是怎么知道应该这样做的？”，学生一般会说是课本中某处是这样写的，此时教师就要组织全班的学生阅读课本中的相关内容，并将关键的词语划出来。这样不仅强化了操作的规范性，而且使那些开始操作失败的学生认识到阅读的重要性。在随后的第二个实验“观察植物细胞”，仍然采用此方法，由于有了第一次实验的教训，这次的阅读比第一次要认真的多了，有半数以上的学生能通过自己的阅读，顺利地完成实验。到第三个实验“观察动物细胞”，学生能够通过阅读，总结出“制作动物细胞的临时装片”与“制作植物细胞的临时装片”的异同点，说明他们的阅读能力在活动中得到了提高。

生物学科的教学特点是探究活动多种多样，在活动中教师要有意识地，设计系列化的活动，为学生良好学习习惯的形成创设发展的空间，尽量避免不良的学习行为一而再、再而三的影响学生的学习。

2．通过制定规则，强化活动的纪律

纪律是活动能顺利开展的保证，在活动中学生的行为会出现各种的偏差。教师不能等出了问题才想对策，通过高压等手段控制学生，这样会导致学生形成更强的逆反心理，并频繁出现相同的错误。因此，教师对活动中可能出现的问题应有一定的预见性，并在活动前就应该宣布规则，以及对遵守或违反规则的奖惩方法。这样才能提高活动的效率，达到活动的目标。在制定规则和奖惩中应注意以下几个原则。

制定规则的原则：

（1）明确：准确表达期望学生要达到的目标，是看的见、可衡量的。

（2）合理：提出的规则是学生在活动中可以做的到的。阐述时多用积极的语言，以正面引导为主。

（3）适量：规则应该少而精，抓住最基本的东西。一般5条是学生容易记住的。

奖惩的原则是确立规则的权威性，教师在活动中应及时对遵守或违反规则的行为做出奖惩。在奖惩中应以“奖”为主，教师对遵守规则的学生的奖励，可触动和带动违反规则的学生，因为青春期的学生伙伴关系密切，伙伴之间互相模仿、互相影响，甚至可以达到言听计从的程度。所以教师要善于利用集体的力量，使学生的行为趋于正确的范围。

有人说，错误是创造的开始，从这个角度上看，错误是美丽的。所以， 给学生一个宽容的空间，允许学生犯错误，善待学生，帮助学生把错误变成创造，使错误变得美丽。是我们教师的责任。