拓宽素描教学内容让学生快乐学习（黄志元）
摘要：素描是计算机动画设计专业的基础课，该文根据素描课程的教学特点和教学中存在的问题，结合自身的教学经验，提出了把闽南民间工艺美术引入到素描教学中，拓宽素描教学内容，从而提高学生的学习兴趣，让学生快乐学习。
关键词：闽南民间工艺美术 学生素质 素描教学 快乐学习
泉州是闽南文化的主要发祥地，以“多元文化宝库，海峡西岸名城”闻名于世。泉州传统民间工艺美术历史悠久种类繁多，泉州花灯、李尧宝刻纸、闽南古大厝、惠安石雕、安溪蓝印花布等体现了闽南传统文化和民俗特色，以其古朴的造型、巧妙的构思、精湛的技艺和深厚的文化内涵驰名海内外。学校的学生大多数来自泉州地区，他们对这些民间工艺美术即熟悉又亲切。把这些民间工艺美术引入到素描教学中作为对没有美术基础的学生的素描入门教学，比传统教学中采用的石膏几何体作为写生对象更生动，更易被学生接受，也更能激发学生的学习兴趣。此外学校周边有乡村的古大厝及闽台缘博物馆、泉州博物馆、锦秀庄闽南民间工艺美术展示区等，为学生的参观、写生提供了极为方便的条件。
一、计算机动画专业素描教学中存在的问题
计算机动画设计专业属于美术类专业，但动画专业的学生大多数没有美术基础，他们报读该专业只是出于对动画的喜欢。但是要想学好本专业就必须先打好素描基础。素描是帮助学生掌握造型能力和培养正确的审美观。因此素描基础的好坏直接影响到专业后续课程的学习。目前基础素描教材内容是采用石膏模型作为学生的写生对象，石膏模型虽然色彩单一有利于素描写生，但是对于没有美术基础的学生，他们普遍感到写生内容枯燥单一，学生完全没有了写生必须的激情，按学生的话说是 “不好玩”。学生没有学习积极性。时间一长学生在画室里聊天或玩手机，产生了厌学情绪。因此如何拓宽素描教学内容，提高学生学习兴趣就成为教师迫切须要解决的问题。
二、闽南民间工艺美术引入素描教学的作用
1、运用民间工艺美术的魅力，提高学生学习积极性
心理学研究表明：当学习内容能唤起学生的生活情境的记忆时，学生自觉接受知识的程度就高。因此充分利用本土美术资源，可以为学生提供良好的艺术体验。泉州花灯造型精美、技艺精湛是国家非物质文化遗产，造型精美首先是比例要符合审美要求，要达到比例符合审美要求就要学好素描，因此学生在接受审美教育的同时，也使学生明白了学习素描的重要性，激发了学生的学习动机、提高了学习积极性。
2、培养学生学习兴趣，让学生主动接受知识
学校的学生大多数来自泉州地区，当他们知道这些平时不起眼的、就在自己生活环境中的古大厝及砖雕、石雕艺术等都可以作为学习素描的内容时，学生会感到很兴奋。此外一些具有操作性较强的民间工艺如李尧宝刻纸、泉州“妆糕人”面塑、简单花灯彩扎也可以作为美术资源引入到课堂教学或课外兴趣教学。这些动手能力强又易出效果的民间艺术很符合没有美术基础的学生学习，在教师的指导下学生容易获得成功体验，这大大激发了学生的学习兴趣，增强了学习自信心。浓厚的兴趣又使学生产生了学习欲望，推动学生主动学习。
3、整合教学资源，使课堂充满活力
课堂的学习氛围，除了和教师的教育理念及教学手段有关外，也和课程资源的整合及合理利用密切相关。“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心。因此教师应挖掘闽南民间工艺美术资源并整合到素描教学中，使学生体会到知识就在生活里。教学内容与生活环境的联系，使学生能积极主动投入到学习中。
4、丰富教学内容，增强学生的民族文化修养
泉州民间工艺美术内容丰富，给学生提供了多方位的审美体验，和最贴近生活的教材，丰富了素描教学内容，增加了学生的造型直观感受，提高了学生的审美能力。同时也感悟到劳动人民创造美、表现美的聪明智慧。让学生在接受闽南文化知识的同时受到社会人文精神的熏陶、形成良好的思想品德，增强了学生对家乡热爱的情感和民族文化修养。
三、闽南民间工艺美术引入到素描教学中的思路与作法
教师的教与学生的学习效率，和教学方法及学生认知水平的高低与情感态度息息相关。为解决上述课堂教学中存在的问题，笔者结合学校实际，以“让学生乐学，掌握素描造型技能”为教学目标，在教学中具体做法如下：
1、备好课、设计好写生学习内容
备好课是教学的首要环节。把闽南民间工艺美术引入到素描教学中，对教师专业素养提出了更高的要求。因此教师本身要利用课余时间学习和了解闽南民间工艺美术，向老艺人学艺，并自己动手实践，才确定一些难易适合学生认知水平的学习内容。此外教师要根据教学大纲的要求和课时实际，安排好具体的写生内容、作业布置，并能有预见地把握教学效果。写生训练内容由浅入深分为：第一阶段：泉州花灯写生、第二阶段：闽南古大厝写生、第三阶段：拍胸舞石雕写生。
2、转换表现形式寻求教学内容共同点
闽南民间工艺美术表现形式多样。教学中在欣赏的同时教师要寻求内容上和素描教学的共同点让学生进行写生练习。如闽南古大厝的砖雕、木雕的写生教学，教师应着重分析其构图方法及造型特点，并用线描写生作示范，强调构图方式和造型结构，省略明暗表现和复杂纹样。体现教材中结构造型的观念。这样减少了作业难度又可以培养学生的造型能力。
3、让学生参与到教学活动中自主学习
学会分析物体的结构是学好素描的第一步。因为结构是物体内在本质，只有了解物体结构，描绘物体形状才会实在、准确。因此学会分析物体的结构成了教学中的重点难点。在以往的教学中是由教师分析物体的结构，然后让学生进行写生，学生被动地接受知识。结果是换了静物学生又不知从何下笔。如何让学生真正学会分析物体的结构呢？笔者在教学中通过泉州花灯作为学生素描对象培养学生对物体结构的分析能力。泉州花灯造型以几何体为主，美观简洁便于学生写生练习，此外花灯点亮时造型结构非常清楚，便于学生分析。在教学中把花灯作为写生对象，让学生参与到教学中，学生在互相探究、互相讨论或师生互动中学会结构分析。使学生真正享受自主学习获得知识和能力所带来的快乐。经过多次训练学生从中学会了知识的迁移，把分析花灯结构的方法运用于其他静物的结构分析，突破了教学难点、培养了学生自主学习的能力。
4、实践形式多样让学生快乐学习
泉州有许多民间民俗展示区，带学生去写生把学生从学校课堂拓展到校外。这样的写生环境可以拉近学生与课程的距离，提高学生的学习兴趣。如带学生到泉州笋江公园画拍胸舞雕像，拍胸舞是泉州人喜闻乐见的民俗表演形式，学生感到很亲切，这种亲切感会给学生带来学习冲动和兴趣。这种学习积极性是素描室里看不到的。此外李尧宝刻纸、泉州“妆糕人”面塑这些生动有趣的民间艺术也可以在课堂进行教学作为兴趣的培养。实践形式多样，学生乐在其中。学生在富有情趣美感、宽松的学习环境中快乐学习。
5、设计好作业练习有效利用课外课堂
传统素描教学以石膏模型作为学生写生对象，学生下课后教师就无法布置写生作业。把闽南民间工艺美术引入到教学中弥补了这一不足也为学生的课外写生练习提供了更大的课堂。该专业的学生大多数来自泉州农村地区，农村的古大厝随处可见，特别是来自惠安、泉港地区的学生，学生中有的家长本身就是民间的雕刻师。笔者利用学生每周星期五下午放学后及一些小长假要求学生对家乡古大厝的砖雕、木雕、石雕作写生练习，作业要求以线描方式表现结构，允许学生自由发挥。这种写生作业不但能提高学生的学习积极性，同时也会得到学生家长们的支持，家长的支持又鼓励学生学习，学生就在这种轻松和谐、愉快的环境下快乐地学习、完成作业。
6、发挥评价的激励作用，让学生享受成功
学生的美术基础参差不齐，以“画得像不像”作为评价标准显然不适合。如果评价的方法不恰当就会打击学生的学习积极性，让学生快乐学习也就无从谈起。每个学生都很在乎自己学习成绩的好坏。评价不应该只是检查学生知识、技能的掌握情况，还应该体现学生掌握知识、技能的过程以及学生在学习过程中的情感态度。如在给拍胸舞石雕像写生作业的评价上笔者要求学生写生时认真观察分析，注重表现拍胸舞造型上的生动性和表现力，而不是以五官、比例是否画得准确作为评价标准。这种评价给优生、差生在写生时有了更多的想象空间和发挥空间又突出学生个体差异性，保护了学生学习积极性，使其持之以恒，从而促进学生的发展。同时提高学生平时作业在期末考试成绩的比重，促使学生认真对待平时作业练习。
此外在进行作业评价时要注意基础差的学生在学习过程中的表现，有一定的提高，虽然和学习好、领悟力高的学生相比还有差距，但仍然要得到教师的表扬。当然在评价时教师应结合点评和示范，让学生知道不足之处在哪里以及如何修改。使学生找到了解决问题的办法，并能在尝试中获得成功、快乐学习。
四、闽南民间工艺美术和素描传统教学可以相互融合
把闽南民间工艺美术引入素描课堂并不是说学生只须要学习民间工艺美术，可以完全抛弃传统素描以石膏模型作为对象的写生学习。而应两者有机结合、取长补短。闽南民间工艺美术为学生提供了多元的艺术实践、提高了学生的学习兴趣。而学习兴趣的提高又促使学生更好地学习石膏模型写生。从而提高了学生的素描造型能力。因此闽南民间工艺美术是传统素描教学的必要补充。
结束语
陶行知先生说：“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程就是我们的实际生活。”通过数年的教学实践证明，把闽南民间工艺美术资源整合到素描课堂，丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面。涌现出许多从没有美术基础到掌握了素描技能的学生。他们的素描作业也不断激励着学弟学妹们努力学习。教学内容的拓宽提高了学生的学习兴趣，激活了素描课堂教学，打消了学生的厌学情绪。多彩的闽南民间工艺美术使学生受到了艺术熏陶的同时也让学生快乐地学习，为后续专业课的学习打下了良好的素描基础。
参考文献：
（1）戎年中、周彬《课堂故事》华东师范大学出版社 2012
（2）尹少淳 《美术课程标准解读》北京师范大学出版社 2002
（3）黄坚《泉州花灯艺术研究》海潮摄影艺术出版社 2009
单位：泉州市高级技工学校
姓名：黄志元
电话：15060828879
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