过去，我们习惯于给学生布置纸笔作业，过多地把学生限制于书本和文字上，缺乏实验性、实践性和创新性作业，不利于学生的全面发展。因此，现在我们要根据课程目标，设计形式多样的作业，全面检测学生的学习效果，使学生在完成作业过程中，不仅能复习巩固知识，更能探究实践，体验过程，培养情感。当然，作业布置要少而精，应该认真选择适量的、有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，删除那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业。作业要力求少而精，使学生通过作业的练习能够“以一当十，举一反三”。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。

作业设计中要体现因材施教思想，必须注意层次性。不同的学生对同样的学习内容所用的学习时间、内化程度、所需要的帮助不同，在设计和布置作业时要有和区分度要分开层次，不可“一刀切”。教师可设必做作业、弹性作业、自选作业、自设作业等。这样才能真正体现学生是学习的主人，才有利于教师真正意义上实施“因材施教”，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都体验到成功。

传授知识是学校的一项基本功能。知识不仅是人类认识世界的结论，而且是人类认识世界的智慧的结晶，我们必须传承，任何把知识传授排斥在外的行为都是盲目的、片面的。课堂教学中采用传授法是一种基本方法。但是人的发展仅仅有知识还是永远不够的，没有能力的知识是死记硬背，而没有知识也谈不上能力。教师在传授知识的同时还要注意充分调动学生的主观能动性，培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力；培养学生的创新精神和实践能力；塑造学生的人格，培养学生学习科学文化知识的兴趣，树立正确的理想与信念。只有做到传授知识与培养能力的有机统一，课堂教学才能真正走上素质教育之路。学习前人的知识就是要把前人过的创新过程再次发现、再次体验，由已知不断地引出未知。最有魅力的教学就是让学生自己发现、提出问题，并在探究中解决问题，这时学生的思维与问题产生共鸣，在这瞬间的结合中体验成功的愉悦感。

认识来源于实践，又有待于在实践中验证和发展。人的知识来源包括有间接经验和直接经验两方面。知识传授主要是获取间接经验，做中学主要是获取直接经验，两个方面共同构成知识的来源。知识传授可以较快地掌握前人创造的文明成果，学校教学离不开知识传授。同时，知识需要验证、丰富和发展，因此在一定知识基础上需要鼓励学生大胆实践，理论与实际相结合，将运用于实际生活，并从生活实际中修正、拓展知识，做到“书中学”与“做中学”的统一。在教学过程中，教学必须坚持课内外相结合，搞好课堂教学的同时大力开展社会实践活动，评价必须坚持学业考试与行为表现相统一，促进发展性评价的开展。

不管是“做中学”、“问题解决”还是“传授知识”可谓是殊途同归，强调“传授知识”也不排斥“问题解决”、“做中学”，它们应是相辅相成的统一体。关键在于教师应根据教学内容、学生发展的需要，灵活运用，合理配置，共同促进。