主题教研】基于历史学科核心素养的中学历史初高中衔接内容研究交流会——莆田哲理中学历史组开展主题教研活动

如何做好初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也是中学一线历史教师最为关注的问题。如何更好地做好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的历史学习不产生"断层"，这都客观要求历史教师要在教学中处理好初高中历史教学的有效衔接问题。

2021年6月18日上午，历史组初高中全体教师在新科学楼八楼集备室开展了“初高中历史教学的有效衔接”主题教学研讨活动。本次活动由历史组教研组长郑国伟老师主持，谭道勇、杨福来、林振涵、黄燕玉四位教师分别就初高中历史教学衔接的四个方面进行主讲分享。

第一环节是互动研讨。教师们结合自身教学实际，就本人与本学段学生交流的情况进行分享。通过交流研讨，围绕此次活动主题，历史组总结了初高中历史教学有效衔接存在的几个主要问题：

(1)学习高中历史知识时，学生普遍感觉中外历史时空概念比较混乱;

(2)学生解读历史文献资料的能力比较差，难以提取有效的历史信息;

(3)学生上课大致听懂老师的讲解，但课后却不会做题，分析归纳历史问题的能力不强;

(4)学生受选科及个人未来发展的影响，学习历史的态度时有波动，学习成绩不稳定。

第二环节是主题发言。针对以上问题，谭道勇、杨福来、林振涵、黄燕玉四位教师先后从初高中统编新教材的教学、新高考的试题研究、试卷命制的合理选择及课标的深入研读四个方面做了发言。

谭道勇老师认为要做到有效推动初高中教学的衔接工作,教师应依据课程标准,根据实际学情,科学整合初高中历史知识,选择合适的教学内容。初高中课程标准的要求和教材编写不同,初高中的知识点又不是简单的重复,而是应该具有一定的层次性。这就需要教师做到知识上既要注意衔接,又应注意层次。例如统编高中必修教材《中外历史纲要》专题4《三国两晋南北朝的民族交融》,要求学生了解三国鼎立局面形成的时代背景,这一时期的民族交融。如果教师阅读了初中教科书,可知学生在初中已学习三国鼎立局面形成有关的战役、人物及过程。在教学中可以将三国时期著名的战役进行导入,帮助学生回忆初中所学知识，这样既激发学生的学习兴趣，也提升课堂的教学效果。

杨福来老师结合2021年新高考改革提出了自己的看法：新高考赋予了学生更大的课程自主选择权，因此作为一线历史教师，我们必须加大史学阅读，关注史学动态，提高自身的史学素养，以自己的学识和涵养引领学生历史学习的兴趣。他特别提出初高中教师要高度关注新课标，例如《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)中指出：“要增强学生的历史使命感，不断增强学生对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国特色社会主义道路的认同。”2021年新高考中福建高考第19题“康乾盛世和开皇之治”的内容就很好体现了新课标的要求。因此，民族认同、文化认同是需要初高中教师高度关注的话题。

林振涵老师则结合自身参与市级命题工作的体会指出，从试卷命制的角度上看，现如今都是史料型试题，因此在教学过程中教授学生历史学习方法很重要，教师授人以鱼不如授人以渔。不管在初中还是高中历史课堂教学中，教师应做到：

(1)适当采用史料教学法，引导学生用历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合;

(2)注重学生学习引导从不同角度发现问题，积极探索解决历史问题的方法，养成独立思考的习惯。同时可以向学生介绍一些通史类或者专题类的书籍，既提高学生学习历史的兴趣，又拓展学生学习的视野，也可以使学生多角度地对历史问题进行再认识，利于培养学生的历史思维能力。

黄燕玉老师发言认为：历史学科的本质属性之一是尊重事实，靠事实说话,而事实包含于各种各样的史料之中。因此,历史研究必须以史料为依据。《义务教育历史课程标准》(2011版)明确要求学生“了解多种历史呈现方式,包括文献材料、图片、图表、实物、遗址等,初步学会从多渠道获取历史信息,了解以历史材料为依据来解释历史的重要性,初步形成重证据的历史意识”。这说明在初中阶段,课标就已经要求学生学会分析、运用史料形成证据意识,提高史料史证素养。

四位教师主题发言结束后，郑国伟组长对该活动做了总结,他指出历史的学习是一个循序渐进的过程，。因此，我们今天开展初高中历史教学的有效衔接主题教研是十分必要的。近年来，中考和高考试卷的命题方向对我们历史学习的要求又增加了一个台阶。针对此情况，他要求全组历史教师在教学中应积极制定合理的教学目标,科学整合教学内容,采取有效的教学策略，促使学生的历史学科核心素养得到稳定的、持续的提高。只有这样，初高中历史教学衔接问题才能得到有效解决。最后，他相信通过全组老师的不懈努力，历史组的教学成绩肯定会更上一层楼。